Y todo niño que tenga camiseta amarilla del tipo que sea, venga al centro con ella puesta.
jueves, 20 de febrero de 2014
Enlazados por un instituto.
Mañana se repartirán tiras amarillas a la hora de la salida para que las pongáis haciendo un lazo en la valla del cole.
Y todo niño que tenga camiseta amarilla del tipo que sea, venga al centro con ella puesta.
Y todo niño que tenga camiseta amarilla del tipo que sea, venga al centro con ella puesta.
miércoles, 19 de febrero de 2014
martes, 11 de febrero de 2014
TEATRO INFANTIL LOS GORRIONES
El A.M.P.A. del cole os invita a los socios que estén al corriente de pago a disfrutar de la obra de teatro "El Gran Consurso de Artistas", interpretada por la compañia de teatro imfamtil "Los Gorriones".
Obra adaptada para niños de 3 a 8 años.
El día 14 de febrero a las 18:30 horas.
Lugar: Tatami del cole
Recoger las invitaciones en el A.M.P.A.
¡¡¡Os Esperamos!!!
martes, 4 de febrero de 2014
CALENDARIO DE MOVILIZACIONES.
LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN SUSTITUYE EL INSTITUTO DE
SECUNDARIA POR UN AULARIO DE BACHILLERATO
El pasado mes de diciembre, en pleno debate de los
presupuestos, la Consejería de Educación anunció la construcción de un
Instituto para Butarque para el curso 2015/2016. Sin embargo, un mes después,
ha hecho público que su intención es construir
un aulario de bachillerato en lugar del instituto.
Nos encontramos ante una mentira más de la Consejería de Educación, que pretende seguir parcheando y privarnos del equipamiento que realmente el barrio necesita. Además, se han negado a incluir en los presupuestos de la Comunidad de Madrid la partida para la construcción del instituto, lo que demuestra su nula intención de llevarlo a cabo.
Con esta nueva respuesta, es muy posible que continúen los parches y chapuzas en la educación de nuestros hijos, bien sea a través de la reducción de grupos de infantil y primaria con el objetivo de que los estudiantes de secundaria puedan ocupar sus aulas, o provocando que niños y niñas tengan que marcharse del barrio para estudiar, con lo que la falta de instituto no afectará únicamente a secundaria y bachillerato, sino también al resto de escolares.
Ante esta situación, la
única manera de conseguir el instituto es continuar con las movilizaciones
hasta obligar a la Comunidad de Madrid a cambiar de opinión.
Por tanto, las AMPAS y Asociaciones de Vecinos del
barrio, hemos fijado el siguiente calendario de movilizaciones:
Ø A partir del Viernes 7 de febrero: Camisetas amarillas: L@s niñ@s y padres y madres retoman
ir al colegio, todos los viernes, con camisetas amarillas. Los niños con ellas
bajo el abrigo y los padres por encima de los abrigos.
Ø Viernes 21 de febrero: Enlazados por un
instituto: A la salida de los colegios, l@s niñ@s atarán en las vallas lazos
amarillos con su nombre.
Ø Domingo 23 de febrero: Asamblea y acto
simbólico de construcción del instituto: A las 12.00 de la mañana se celebrará
una asamblea en la parcela destinada al instituto, donde también se realizará
un acto simbólico para exigir su construcción.
Ø Plazo de matriculación:
Matriculación en el instituto de Butarque: Los estudiantes de 6º de primaria de los
colegios de la zona registrarán la petición de escolarización en el IES de
Butarque.
Ø Domingo 16 de marzo: Volvemos a Sol: Nos
manifestamos de nuevo en Sol, donde podremos llegar tanto en bici como en
transporte público, al igual que en la anterior ocasión.
Estas movilizaciones son la continuación de las
comenzadas a principios de curso, y se mantendrán el tiempo que sea necesario
hasta la construcción del instituto. Para ello, es imprescindible la
participación y movilización de todas las madres y padres y de todas las
vecinas y los vecinos, dejando claro a la Consejería de Educación que no vamos
a tolerar que se siga jugando con la educación de nuestros hijos.
CONVOCAN
AMPAS Y ASOCIACIONES DE VECINOS DEL BARRIO
¡OS ESPERAMOS!
Charla cuidado oseo
El Jueves día 6 de febrero tendrá lugar una charla informativa sobre el cuidado oseo en la sala de usos múltiples a las 17:00.
¡¡¡Os esperamos!!!
lunes, 3 de febrero de 2014
"La Cabaña del Retiro" febrero 2014
Aqui os dejo un correo que me han enviado por si os interesa ir.
Amigas y amigos de La Cabaña del Retiro,
Aquí está nuestro programa de actividades dirigidas a público general para el mes de febrero. Todas las actividades son gratuitas, aunque requieren de reserva previa.
• Itinerarios guiados por el Parque del Retiro. Itinerarios interpretativos dirigidos a público adulto, para descubrir los valores naturales, históricos y culturales del Parque. Se realizan los domingos, de 11 a 13 horas.
o 2 de febrero. El Retiro de Noroeste a Sureste
o 16 de febrero. El Retiro de Suroeste a Noreste
Actividades familiares. Itinerarios o talleres participativos para grupos familiares. Se realizan los domingos, de 11 a 13 horas.
o 9 de febrero. Los amigos de Carlos (niños/as de 4 a 7 años)
o 23 de febrero. Los ecosistemas del Retiro (chicos/as de 8 a 12 años)
Todas las actividades son gratuitas, aunque requieren de reserva previa a través de:
- Correo electrónico: cabaretiro@sistemasmedioambientales.com
- Teléfono: 91 504 65 46
- Presencial en el Aula Ambiental La Cabaña del Retiro
Os esperamos ¡Animaos a participar!
Amigas y amigos de La Cabaña del Retiro,
Aquí está nuestro programa de actividades dirigidas a público general para el mes de febrero. Todas las actividades son gratuitas, aunque requieren de reserva previa.
• Itinerarios guiados por el Parque del Retiro. Itinerarios interpretativos dirigidos a público adulto, para descubrir los valores naturales, históricos y culturales del Parque. Se realizan los domingos, de 11 a 13 horas.
o 2 de febrero. El Retiro de Noroeste a Sureste
o 16 de febrero. El Retiro de Suroeste a Noreste
Actividades familiares. Itinerarios o talleres participativos para grupos familiares. Se realizan los domingos, de 11 a 13 horas.
o 9 de febrero. Los amigos de Carlos (niños/as de 4 a 7 años)
o 23 de febrero. Los ecosistemas del Retiro (chicos/as de 8 a 12 años)
Todas las actividades son gratuitas, aunque requieren de reserva previa a través de:
- Correo electrónico: cabaretiro@sistemasmedioambientales.com
- Teléfono: 91 504 65 46
- Presencial en el Aula Ambiental La Cabaña del Retiro
Os esperamos ¡Animaos a participar!
jueves, 30 de enero de 2014
CAMPAÑA NO AL CAMBIO INJUSTIFICADO DE LIBROS DE TEXTO
Estimados/as compañeros/as:
Campaña NO AL CAMBIO INJUSTIFICADO DE LOS LIBROS DE TEXTO puesta en marcha por la Plataforma Estatal por la Escuela Pública.
La Plataforma Estatal por al Escuela Pública, de la que forma parte nuestra confederación estatal CEAPA, ha dado a conocer en rueda de prensa la puesta en marcha de una campaña contra el cambio de los libros de texto actuales.
La campaña consiste en convocar sesiones extraordinarias de los Consejos Escolares para aprobar resoluciones en el sentido de que no se cambien los libros de texto y se utilicen los existentes, potenciando los bancos de libros existentes, o poniéndolos en marcha alli donde no existan.
En los enlaces inferiores se pueden descargar:
El manifiesto elaborado www.fapa.es/index.php?m=Documentos&op2=descargar&did=941&tid=9
Un modelo de petición de sesión extraordinaria de los Consejos Escolares www.fapa.es/index.php?m=Documentos&op2=descargar&did=942&tid=3
Un modelo de resolución para que sea aprobada en dichos Consejos Escolares www.fapa.es/index.php?m=Documentos&op2=descargar&did=945&tid=3
Campaña NO AL CAMBIO INJUSTIFICADO DE LOS LIBROS DE TEXTO puesta en marcha por la Plataforma Estatal por la Escuela Pública.
La Plataforma Estatal por al Escuela Pública, de la que forma parte nuestra confederación estatal CEAPA, ha dado a conocer en rueda de prensa la puesta en marcha de una campaña contra el cambio de los libros de texto actuales.
La campaña consiste en convocar sesiones extraordinarias de los Consejos Escolares para aprobar resoluciones en el sentido de que no se cambien los libros de texto y se utilicen los existentes, potenciando los bancos de libros existentes, o poniéndolos en marcha alli donde no existan.
En los enlaces inferiores se pueden descargar:
El manifiesto elaborado www.fapa.es/index.php?m=Documentos&op2=descargar&did=941&tid=9
Un modelo de petición de sesión extraordinaria de los Consejos Escolares www.fapa.es/index.php?m=Documentos&op2=descargar&did=942&tid=3
Un modelo de resolución para que sea aprobada en dichos Consejos Escolares www.fapa.es/index.php?m=Documentos&op2=descargar&did=945&tid=3
domingo, 26 de enero de 2014
Salida a los Bomberos
Los días 1 y 8 de febrero de 2014, se van a relaizar salidas al Parque de Bomberos de Villaverde.
La salida es exclusiva para Socios del Ampa al corriente de pago.
El traslado al Parque correrá por cuenta de los padres.
La inscripción son los días 28 y 29 de enero en el Ampa.
Las plazas son limitadas y se adjudicarán por orden de inscripción.
El día 1 será para niños de 3 a 7 años, estos niños harán la visita acompañados de un adulto ( padre, madre o tutor).
El día 8 serán para niños de edades comprendidas entre 8 a 12 años.
Lugar de encuentro: PARQUE DE BOMBEROS VILLAVERDE
C/ SAN NORBERTO, 54
MADRID 28021
91-708-50-88.
HORA: 10,15
viernes, 17 de enero de 2014
CHARLA NUTRICIÓN
El día 22 de enero de 2014, a las 17:00.
Se impartirá una charla sobre nutrición en la sala de profesores. Esta charla la imparten nutricionistas de DANONE.
Esperamos vuestra presencia.
Se impartirá una charla sobre nutrición en la sala de profesores. Esta charla la imparten nutricionistas de DANONE.
Esperamos vuestra presencia.
domingo, 22 de diciembre de 2013
Plan para el Fomento de la Lectura.
Estimados padres:
Dentro del Plan para el Fomento de la Lectura de nuestro Centro, una de las actividades programadas por parte de los tutores de 2º y 3º Ciclo de Primaria, es que los alumnos de estos niveles adquieran un libro de lectura que traerán a la vuelta de las vacaciones de Navidad. Con estos libros se realizarán diferentes actividades: libro fórum, animaciones a la lectura, visita del autor o ilustrador....Siempre en función del nivel de los alumnos.
La AMPA desea colaborar en esta actividad y la Junta Directiva ha gestionado la adquisición de estos libros, seleccionados para los diferentes niveles, con la intención de cubrir en parte o en su totalidad el coste de los mismos, de la siguiente forma:
- Los alumnos, cuyos padres son socios del AMPA, y estén al corriente de pago de la cuota de socio en diciembre ( al salir la información el 19 de diciembre, nos hemos visto obligados a suprimir la fecha y englobar el mes de diciembre completo) del presente año 2013, podrán recoger el libro asignado a su aula, en la sede de esta asociación,a la vuelta de las vacaciones.
- Los alumnos que no son socios del AMPA, podrán adquirirlo también en la sede de esta asociación, beneficiándose de un atractivo descuento, conseguido al gestionarse el pedido directamente con cada una de las editoriales.
Para los alumnos de Educación Infantil, primero y segundo de primaria, se realizará una aportación para adquirir una dotación de libros de lectura de Biblioteca de aula, para cada una de las clases.
Los títulos que se van a adquirir son los siguientes:
Para tercero son títulos variados de Edelvives, serie azul.
En cada clase habrá dos libros de cada haciendo un total de 26 libros.
- Las peleas de Inés y Paula, de Patricia Wrightson
- El niño que soñaba con ser héroe, de Sylvain Trudel
- El canario de Brunei, de Daniel Nesquens
- Los despistes de Matías, de Marjaleena Lembcke
- Peluso, de Gloria Sanchez
- Farid y el gato negro, de Hans Hagen
- Mi hermana es un poco bruja, de Carlos Puerto
- Un problema con patas, de Marinella Terzi
- Un hermano metomentodo, de Jesús Zatón
- Los líos de Max, de Laida Martínez Navarra
- Mi mejor amigo, de Ricardo Chávez
- ¿Por qué no tengo los ojos azules?
- La guerra de la escuela, de Ivan Mata.
- El misterio del colegio embrujado. Ed Edelvives, autor Ulises Cabal
- Simón Simón, Ed. Bruño, autor Emilio Sanjuan
- El árbol de los pájaros sin vuelo, Ed Anaya, autor Concha López Narváez
- Sopa de Europa, Ed Santillana, Alfaguara.
El AMPA OS DESEA ¡FELIZ NAVIDAD!
miércoles, 18 de diciembre de 2013
Salón del Libro
Aquí os dejamos unas interesantes actividades para las navidades.
http://salondellibroinfantilyjuvenil.com/actividades/
http://salondellibroinfantilyjuvenil.com/actividades/
lunes, 16 de diciembre de 2013
Media Maraton Villaverde.
El colegio Juan de la Cierva ha quedado en 2º lugar " colegio con más participantes en la Media Maratón Villaverde.
Premio 100 euros en material deportivo para el cole.
ENHORABUENA!!!
Informacion Instituto
Una compañera ha enviado este enlace en el que podeis leer dicho artículo.
http://www.gentedigital.es/upload/issuu/201312/4012.pdf
No obstante os copio una nota aclarativa para no inducir al error.
http://www.gentedigital.es/upload/issuu/201312/4012.pdf
No obstante os copio una nota aclarativa para no inducir al error.
El titular del periódico es el típico ejemplo de trampa para intentar salir al paso de una movilización.
Lo que hay que hacer es ignorar la noticia porque puede hacer pensar a la gente que el instituto ya se ha conseguido, lo cual sabemos que es rotundamente falso.
Vengo de recoger al niño del colegio y como el AMPA El Greco lo ha colgado en todos sus tablones, muchos padres decían "ya se ha conseguido". Pensamos que es un gran error hacer de portavoces de la Comunidad y lo que habría que decir a todos los padres y madres es que aunque hagan ese anuncio, lo único que hay cierto es que han rechazado la enmienda.
Además, el tema del bachillerato escama bastante. ¿Y si lo que hace la Comunidad es un centro privado de Bachillerato que acabara convirtiéndose en un instituto concertado? El anuncio sería cierto, ¿pero es lo que queremos?
Si alguna vez tenemos un instituto de verdad, público, con capacidad suficiente para lo que necesitamos, será porque decidimos continuar la lucha hasta el final. Si no, lo que tendremos serán más recortes y chapuzas.
Un saludo.
Además, el tema del bachillerato escama bastante. ¿Y si lo que hace la Comunidad es un centro privado de Bachillerato que acabara convirtiéndose en un instituto concertado? El anuncio sería cierto, ¿pero es lo que queremos?
Si alguna vez tenemos un instituto de verdad, público, con capacidad suficiente para lo que necesitamos, será porque decidimos continuar la lucha hasta el final. Si no, lo que tendremos serán más recortes y chapuzas.
Un saludo.
Fiesta Navidad
El listado de los agraciados para colaborar en la fiesta de Navidad del dia 20 de diciembre de 2013 están en el AMPA
lunes, 9 de diciembre de 2013
Iª JORNADA DE PEDAGOGIA LIBERTARIA
Los próximos viernes 13 y sábado 14 de diciembre están
previstas las Iª JORNADA DE PEDAGOGIA LIBERTARIA, organizadas por el
sindicato de enseñanza de CGT, con el titulo: CONVIVENCIA Y RESOLUCION DE
CONFLICTOS EN EL AULA.
Os animamos a que os apuntéis a las mismas enviando un correo a la siguiente dirección:
pedagogialibertaria@cgtmadrid-ensegnanza.org, con nombre, centro educativo,
etapa y teléfono de contacto. Las plazas están limitadas a 40 y son
totalmente gratuitas. En las Jornadas se contará con la participación de
Pedro Uruñuela que impartirá un taller práctico sobre mediación de
conflictos. Se emitirán certificados de participación a quien esté
interesado.
previstas las Iª JORNADA DE PEDAGOGIA LIBERTARIA, organizadas por el
sindicato de enseñanza de CGT, con el titulo: CONVIVENCIA Y RESOLUCION DE
CONFLICTOS EN EL AULA.
Os animamos a que os apuntéis a las mismas enviando un correo a la siguiente dirección:
pedagogialibertaria@cgtmadrid-ensegnanza.org, con nombre, centro educativo,
etapa y teléfono de contacto. Las plazas están limitadas a 40 y son
totalmente gratuitas. En las Jornadas se contará con la participación de
Pedro Uruñuela que impartirá un taller práctico sobre mediación de
conflictos. Se emitirán certificados de participación a quien esté
interesado.
miércoles, 4 de diciembre de 2013
Convocatoria Fiesta de Navidad, bases del sorteo.
Ampa Juan de la Cierva
Con el fin
de realizar las fiestas de navidad,
como en años anteriores, se solicita la colaboración de los padres para cubrir
las plazas de:
Reyes
3 personas
Pajes 3 personas
Padres de apoyo 20 personas
Todos los socios corrientes de pago estáis invitados a dicha convocatoria en la que hay
tres listas independientes pudiendo apuntarse a todos los puestos disponibles
(siguiendo las bases) estando estas disponibles en el Ampa desde el día 3 de
diciembre al día 11 del mismo mes.
* Las bases de esta convocatoria
están en el Ampa, con el fin de
informaros de cómo será el sorteo
siempre y cuando fuese necesario
1 Todo socio del Ampa a corriente de pago
podrá presentarse a cualquiera de los puestos a cubrir
2 se podrán presentar tanto a uno como
a todos los puestos (Reyes, Pajes, Apoyo)
3 Se entiende que los Reyes deben de
ser Padres, al igual que si hay personal de color en dicha convocatoria, se
entiende que será para cubrir el puesto de Baltasar, sin opción de sorteo, si
este puesto no se cubriera pasaría a sorteo también
4 Los pajes entraran a sorteo siempre
y cuando su solicitud supere el número de puestos (3)
5 Los Padres de apoyo entraran a
sorteo siempre y cuando su solicitud supere el número de puestos (20), los padres de apoyo tendrán en todo
lugar que realizar aquellas tareas que les sean encomendadas por la
organización.
6
Se excluirá del sorteo a los Reyes y Pajes elegidos en los tres años
anteriores
7 Forma de sorteo
1 La misma persona puede optar a todos
y cada uno de los puestos (se entiende si es hombre, por lo de Rey)
2 Se harán tres sorteos seguidos con el
fin de asignar puestos a todos los solicitantes
1 Reyes
2 Pajes
3 Padres de apoyo
3 Si una persona saliera en un puesto
asignado, automáticamente quedaría fuera de convocatoria por lo cual no tendría
opción a otro puesto.
El sorteo será el día 13 de diciembre a las 17:00 en la
biblioteca.
domingo, 1 de diciembre de 2013
MALAGASY GOSPEL CHOIR - FUNDACION AGUA DE COCO
NOMBRE DEL ESPECTÁCULO
MALAGASY GOSPEL CHOIR
FUNDACIÓN AGUA DE COCO
HORARIO A las 12:00h
DURACIÓN 1 hora y media aproximadamente
EDADES Infantil de 2 a 14 años.
De 0 a 2 años no pagan entrada si no ocupan asiento.
SINOPSIS La Malagasy Gospel es un coro de música góspel formado por niñas y varias voces masculinas de jóvenes invidentes. En sus inicios estaba formado por niñas procedentes del empobrecido barrio de Ankalika en Tulear (Madagascar) en el que trabajaban en la extracción de sal. Actualmente todas las integrantes de la Malagasy Gospel están escolarizadas y han salido de la situación de explotación laboral infantil en la que se encontraban. Las voces masculinas de la Malagasy Gospel pertenecen a jóvenes invidentes que están acogidos en el Centro Social Juvenil de Agua de Coco en Tulear (Madagascar). La Malagasy Gospel ha visitado España, Francia, Suiza, Andorra y Madagascar hasta en siete ocasiones llenando teatros y salas de conciertos con su mensaje de solidaridad y defensa de los derechos de la infancia. A través de las giras no solo se permite a las niñas conocer otras culturas y realidades viajando fuera de su país, sino también sensibilizar al público europeo sobre la situación de pobreza extrema que padecen las familias y el entorno de las integrantes del coro con el objetivo que unos y otros puedan contribuir al desarrollo de Madagascar.
Representaciones en:
TEATRO NUEVO APOLO - MADRID
MADRID (MADRID).
El 29 de diciembre de 2013
viernes, 29 de noviembre de 2013
Ultimo articulo publicado LOMCE
28 de noviembre de 2013 Núm. 4.003 (1.699) ESCUELA 3
Opinión
¿Pueden aprender todos?
la política no es siempre el ámbito de lo explícito. Las normas que deben aplicar- se, las estrategias de actuación y la toma
de decisiones reposan en muchas ocasiones sobre presupuestos tácitos o implícitos, pero no por ello menos poderosos ni influyentes. Merece la pena someterlos a escrutinio, dado que, bajo argumentos tan endebles como el pretendido sentido común, se suelen esconder, en realidad, ideologías y prejuicios.
Uno de los presupuestos más poderosos y que tienen mayor incidencia en las políticas educativas se refiere a la confianza o descon- fianza que los actores del sistema educativo depositan en la capacidad de todas las personas para aprender. Dicho de otro modo, tiene que ver con la respuesta que se dé a la cuestión acer- ca de si todos los estudiantes pueden aprender, o hay algunos que carecen de tal capacidad o la tienen tan limitada que no vale la pena empe- ñarse en enseñarles muchas cosas. No se trata en absoluto de una cuestión baladí, puesto que la respuesta que demos a tal cuestión condicio- nará las estrategias que apliquemos.
Tanto desde el ámbito del derecho a la edu- cación como desde la investigación educativa nos han insistido de forma reiterada en que la respuesta debe ser afirmativa. La Declaración de Ginebra de los derechos del niño (1924), la Declaración de los derechos del niño (1959) y la Convención sobre los derechos del niño (1989), que han proclamado decididamente el derecho
a la educación, están basadas en esa convicción, si bien contemplan ciertas limitaciones, en casos singulares, que requerirán un tratamiento adaptado. Por su parte, los investigadores que se han dedicado al estudio de la eficacia esco- lar, como Pam Sammons, Peter Mortimore o Jaap Scheerens, han subrayado la importancia de que los docentes y las familias tengan altas expectativas acerca del rendimiento de los esco- lares para el logro del éxito escolar. De forma más reciente, la neurociencia nos ha puesto de relieve la capacidad del cerebro humano para el aprendizaje en una diversidad de situaciones, incluso tras accidentes y traumas importantes.
Si son tantas las opiniones autorizadas que avalan que todos podemos aprender, y además en etapas diferentes de nuestra vida, ¿por qué parece que esta convicción no es unánime? ¿Y qué consecuencias tiene?
Hace algún tiempo leí un libro que me impactó mucho, titulado La constante maca- bra (Madrid, El rompecabezas, 2005). Con esa denominación, el francés André Antibi daba a entender que, de modo inconsciente, los profesores se empeñan, presionados por la sociedad, en tener siempre un porcentaje de malas calificaciones. El 95% de los profesores reconocen que es así, y de modo sistemático. Dicho de otro modo, casi todos los docentes consideran inconscientemente que un deter- minado porcentaje de sus estudiantes, que puede acercarse a la tercera parte, no obten-
drán los objetivos establecidos. O sea, que su capacidad de aprendizaje es limitada.
Este prejuicio tiene consecuencias impor- tantes, tanto en el plano individual como en el sistémico. Desde el primer punto de vista, contribuye a configurar el perfil típico del estudiante fracasado, incapaz de lograr las metas previstas, considerado falto de interés o de capacidad o perezoso, condenado al ostra- cismo escolar, a la repetición y destinatario de otras represalias semejantes. Es el “objetor” escolar, el inefable “zoquete” del que habla el escritor Daniel Pennac en su memorable Mal de escuela (Barcelona, Mondadori, 2008) o sobre el que se pregunta Álvaro Marchesi en Qué será de nosotros, los malos alumnos (Madrid, Alianza, 2005).
Pero, por importantes que sean las con- secuencias que este prejuicio tiene para los estudiantes individualmente considerados, aún son más destacadas las que produce sobre el sistema educativo tomado en su conjunto. En efecto, aceptar la imposibilidad del apren- dizaje para todos implica dar carta de natu- raleza al fracaso escolar, considerado además un problema del individuo y no del sistema, puesto que su origen se sitúa en un conjunto de características individuales.
Si no todos pueden aprender, buena parte de la tarea escolar consistirá en identificar a quienes no pueden hacerlo, con la finalidad de separarles, tratarles de modo diferente y
ALEJANDRO TIANA
Rector de la UNED
@atianaf
encauzarles en direcciones diferentes. Es, por ejemplo, lo que hace el preámbulo de la Lom- ce cuando proclama la existencia de talentos diferentes entre los estudiantes, que el sistema educativo debe reconocer, con el fin de encau- zarles hacia las trayectorias más adecuadas a sus capacidades.
Frente a este modelo, la alternativa consiste en considerar que todas las personas son capa- ces de aprender, lo que hace posible pensar en el éxito escolar de todos. Como la diversidad humana es un hecho innegable, habrá que con- siderarla tan inevitable como enriquecedora. La atención a la diversidad no será simplemen- te un eslogan, sino el fundamento del sistema educativo. Y en consecuencia, será necesario diseñar una política educativa integradora.
La tragedia de la LOMCE (4)
¿Qué hacer?
íos de tinta se han vertido sobre el aún proyecto de la Lomce, por un lado, sobre sus propuestas al margen, en
gran parte, de los conocimientos científicos sobre educación, sobre desarrollo personal y social del alumnado, en contradicción con las bases pedagógicas, psicológicas, sociológi- cas y epistemológicas de la educación y con las mejores y exitosas experiencias educativas internacionales; y, por otro, sobre como el proyecto de Ley, no ha venido precedido ni de una consulta expresa y estructurada a los representantes de la comunidad educativa, ni de un riguroso análisis y diagnóstico compar- tido de la situación del sistema educativo, ni mucho menos de un amplio consenso social y político.
Muchas voces de tenor profesional han denunciado lo involucionista del proyecto.El proyecto de Ley apuesta por una visión asis- tencial de la etapa de 0-3 años, por un modelo de currículo obsoleto, eminentemente acade- micista, uniforme y cerrado; por una orde- nación académica segregadora y selectiva, no inclusiva, según rendimiento educativo del alumnado , los con “talento para el éxito esco- lar” (vía académica) “alumnado con talento para el trabajo manual”(vía aplicada); por una visión eminentemente cuantitativa y sumativa, no formativa, diagnóstica de la evaluación; por una FP Dual que se presenta como novedosa
–la actual también es dual–, que en aquellas comunidades en las que se ha implantado en plan experimental, se parece más a una pro- puesta de trabajo precario que a una propuesta formativa, volviendo al modelo medieval de
“aprendices y patronos”; por un modelo de centro educativo que es prolongación de la Administración educativa a través del director.
Los indicadores más preocupantes de los estudios internacionales en los que estamos por debajo de la media europea (resultados académicos, tasas de idoneidad- titulación, PIB dedicado a educación y las escandalosas tasas de abandono escolar temprano) no mejorarán con el proyecto de Ley, previéndose la dismi- nución de las tasas de titulación-idoneidad y el aumento del abandono escolar temprano. Es más el proyecto de Ley amenaza sobrema- nera los logros del sistema educativo español, en especial, la atención a la primera infancia, la equidad y la cohesión social, indicadores en los que estamos por encima de la media euro- pea. La Lomce no atajará los problemas reales y más urgentes de la educación en nuestro país, ni mejorará la calidad de la educación.
A estas voces de tenor profesional se han unido las voces de tenor político, sin- dical y jurídico. Ante el proyecto de ley, la totalidad de la oposición ha expresado su deseo, si el Partido Popular no ganara las próximas elecciones generales, de derogar la norma. Las comunidades autónomas no gobernadas por el Partido Popular anuncian recursos ante el Tribunal Constitucional. Todos los sindicatos de la enseñanza, que han elaborado rigurosos documentos ofre- ciendo otras alternativas a las propuestas de la Lomce, expresan su deseo de presentar recursos sobre la normativa de desarrollo.
Por último el Consejo de Estado ha expresado una crítica sin precedentes, pre-
sentando una batería significativa de pro- puestas de mejora, tanto de aspectos de índole estructural como puntual, advirtiendo de que varios aspectos del proyecto pueden ser anti- constitucionales. El proyecto ha suscitado el rechazo de cientos de miles de ciudadanos, expresado en numerosas y multitudinarias manifestaciones que han unido a profesores, padres y alumnos. La Plataforma en defensa de la escuela pública, que aglutina a sindicatos de la enseñanza y de estudiantes, asociaciones de padres de alumnos, movimientos de renova- ción pedagógica, colectivos docentes y sociales, es uno de los referentes de esta unión.
A todo esto se une una fuerte restricción presupuestaria que ya se ha llevado a cabo con la Ley 14/2012 de 20 de abril de Medidas Urgentes de Racionalización del gasto públi- co en el ámbito educativo, que no se mejora con la memoria económica del proyecto de Ley. El gasto en Educación se sitúa en 3,9% del PIB, frente al promedio de la OCDE (5,4%), desde luego muy lejos de países como Finlandia (6,1%) o Suecia (6,7%).
Pero el Gobierno, refugiado en una mayo- ría parlamentaria que no social, como decía acertadamente una editorial reciente del periódico ESCUELA, ni escucha, ni lee, ni ve.
¿Qué hacer ante un proyecto de ley irracional e ilegítimo?
Todos sabemos que la educación no se cambia con el BOE. Aunque las normas sean fundamentales para abrir o cerrar posi- bilidades, tenemos que ir más allá de la Ley, no aceptar que marque el límite de lo desea- ble y lo posible.
JUAN JOSÉ REINA Inspector y evaluador experto EFQM
Los centros educativos deben conver- tirse en espacios de resistencia.
Las políticas educativas condicionan, no determinan. Los equipos docentes compro- metidos, con ideas innovadoras, con proyec- tos alternativos, con metodologías activas e implementando un currículo más enrique- cedor, sí determinan.
Es preciso que el profesorado sea protagonista de esta resistencia, que siga apoyándose en lo bueno que ya existe para sostenerlo y aumentarlo, que interiorice la mejora continua en los procesos de ense- ñanza-aprendizaje, que fomente la consti- tución de redes de innovación que tan pro- vechosos resultados han obtenido y están obteniendo en algunas comunidades autó- nomas, que conozca las mejores prácticas educativas y organizativas, que posibilite el intercambio entre docentes como la mejor formación; en definitiva, que dé un sentido propio a la educación. Resistencia, movi- lización, trabajo y construcción de una alternativa educativa duradera a presen- tar a los grupos políticos y a los sucesivos gobiernos. Evitemos la tragedia.
Opinión
¿Pueden aprender todos?
la política no es siempre el ámbito de lo explícito. Las normas que deben aplicar- se, las estrategias de actuación y la toma
de decisiones reposan en muchas ocasiones sobre presupuestos tácitos o implícitos, pero no por ello menos poderosos ni influyentes. Merece la pena someterlos a escrutinio, dado que, bajo argumentos tan endebles como el pretendido sentido común, se suelen esconder, en realidad, ideologías y prejuicios.
Uno de los presupuestos más poderosos y que tienen mayor incidencia en las políticas educativas se refiere a la confianza o descon- fianza que los actores del sistema educativo depositan en la capacidad de todas las personas para aprender. Dicho de otro modo, tiene que ver con la respuesta que se dé a la cuestión acer- ca de si todos los estudiantes pueden aprender, o hay algunos que carecen de tal capacidad o la tienen tan limitada que no vale la pena empe- ñarse en enseñarles muchas cosas. No se trata en absoluto de una cuestión baladí, puesto que la respuesta que demos a tal cuestión condicio- nará las estrategias que apliquemos.
Tanto desde el ámbito del derecho a la edu- cación como desde la investigación educativa nos han insistido de forma reiterada en que la respuesta debe ser afirmativa. La Declaración de Ginebra de los derechos del niño (1924), la Declaración de los derechos del niño (1959) y la Convención sobre los derechos del niño (1989), que han proclamado decididamente el derecho
a la educación, están basadas en esa convicción, si bien contemplan ciertas limitaciones, en casos singulares, que requerirán un tratamiento adaptado. Por su parte, los investigadores que se han dedicado al estudio de la eficacia esco- lar, como Pam Sammons, Peter Mortimore o Jaap Scheerens, han subrayado la importancia de que los docentes y las familias tengan altas expectativas acerca del rendimiento de los esco- lares para el logro del éxito escolar. De forma más reciente, la neurociencia nos ha puesto de relieve la capacidad del cerebro humano para el aprendizaje en una diversidad de situaciones, incluso tras accidentes y traumas importantes.
Si son tantas las opiniones autorizadas que avalan que todos podemos aprender, y además en etapas diferentes de nuestra vida, ¿por qué parece que esta convicción no es unánime? ¿Y qué consecuencias tiene?
Hace algún tiempo leí un libro que me impactó mucho, titulado La constante maca- bra (Madrid, El rompecabezas, 2005). Con esa denominación, el francés André Antibi daba a entender que, de modo inconsciente, los profesores se empeñan, presionados por la sociedad, en tener siempre un porcentaje de malas calificaciones. El 95% de los profesores reconocen que es así, y de modo sistemático. Dicho de otro modo, casi todos los docentes consideran inconscientemente que un deter- minado porcentaje de sus estudiantes, que puede acercarse a la tercera parte, no obten-
drán los objetivos establecidos. O sea, que su capacidad de aprendizaje es limitada.
Este prejuicio tiene consecuencias impor- tantes, tanto en el plano individual como en el sistémico. Desde el primer punto de vista, contribuye a configurar el perfil típico del estudiante fracasado, incapaz de lograr las metas previstas, considerado falto de interés o de capacidad o perezoso, condenado al ostra- cismo escolar, a la repetición y destinatario de otras represalias semejantes. Es el “objetor” escolar, el inefable “zoquete” del que habla el escritor Daniel Pennac en su memorable Mal de escuela (Barcelona, Mondadori, 2008) o sobre el que se pregunta Álvaro Marchesi en Qué será de nosotros, los malos alumnos (Madrid, Alianza, 2005).
Pero, por importantes que sean las con- secuencias que este prejuicio tiene para los estudiantes individualmente considerados, aún son más destacadas las que produce sobre el sistema educativo tomado en su conjunto. En efecto, aceptar la imposibilidad del apren- dizaje para todos implica dar carta de natu- raleza al fracaso escolar, considerado además un problema del individuo y no del sistema, puesto que su origen se sitúa en un conjunto de características individuales.
Si no todos pueden aprender, buena parte de la tarea escolar consistirá en identificar a quienes no pueden hacerlo, con la finalidad de separarles, tratarles de modo diferente y
ALEJANDRO TIANA
Rector de la UNED
@atianaf
encauzarles en direcciones diferentes. Es, por ejemplo, lo que hace el preámbulo de la Lom- ce cuando proclama la existencia de talentos diferentes entre los estudiantes, que el sistema educativo debe reconocer, con el fin de encau- zarles hacia las trayectorias más adecuadas a sus capacidades.
Frente a este modelo, la alternativa consiste en considerar que todas las personas son capa- ces de aprender, lo que hace posible pensar en el éxito escolar de todos. Como la diversidad humana es un hecho innegable, habrá que con- siderarla tan inevitable como enriquecedora. La atención a la diversidad no será simplemen- te un eslogan, sino el fundamento del sistema educativo. Y en consecuencia, será necesario diseñar una política educativa integradora.
La tragedia de la LOMCE (4)
¿Qué hacer?
íos de tinta se han vertido sobre el aún proyecto de la Lomce, por un lado, sobre sus propuestas al margen, en
gran parte, de los conocimientos científicos sobre educación, sobre desarrollo personal y social del alumnado, en contradicción con las bases pedagógicas, psicológicas, sociológi- cas y epistemológicas de la educación y con las mejores y exitosas experiencias educativas internacionales; y, por otro, sobre como el proyecto de Ley, no ha venido precedido ni de una consulta expresa y estructurada a los representantes de la comunidad educativa, ni de un riguroso análisis y diagnóstico compar- tido de la situación del sistema educativo, ni mucho menos de un amplio consenso social y político.
Muchas voces de tenor profesional han denunciado lo involucionista del proyecto.El proyecto de Ley apuesta por una visión asis- tencial de la etapa de 0-3 años, por un modelo de currículo obsoleto, eminentemente acade- micista, uniforme y cerrado; por una orde- nación académica segregadora y selectiva, no inclusiva, según rendimiento educativo del alumnado , los con “talento para el éxito esco- lar” (vía académica) “alumnado con talento para el trabajo manual”(vía aplicada); por una visión eminentemente cuantitativa y sumativa, no formativa, diagnóstica de la evaluación; por una FP Dual que se presenta como novedosa
–la actual también es dual–, que en aquellas comunidades en las que se ha implantado en plan experimental, se parece más a una pro- puesta de trabajo precario que a una propuesta formativa, volviendo al modelo medieval de
“aprendices y patronos”; por un modelo de centro educativo que es prolongación de la Administración educativa a través del director.
Los indicadores más preocupantes de los estudios internacionales en los que estamos por debajo de la media europea (resultados académicos, tasas de idoneidad- titulación, PIB dedicado a educación y las escandalosas tasas de abandono escolar temprano) no mejorarán con el proyecto de Ley, previéndose la dismi- nución de las tasas de titulación-idoneidad y el aumento del abandono escolar temprano. Es más el proyecto de Ley amenaza sobrema- nera los logros del sistema educativo español, en especial, la atención a la primera infancia, la equidad y la cohesión social, indicadores en los que estamos por encima de la media euro- pea. La Lomce no atajará los problemas reales y más urgentes de la educación en nuestro país, ni mejorará la calidad de la educación.
A estas voces de tenor profesional se han unido las voces de tenor político, sin- dical y jurídico. Ante el proyecto de ley, la totalidad de la oposición ha expresado su deseo, si el Partido Popular no ganara las próximas elecciones generales, de derogar la norma. Las comunidades autónomas no gobernadas por el Partido Popular anuncian recursos ante el Tribunal Constitucional. Todos los sindicatos de la enseñanza, que han elaborado rigurosos documentos ofre- ciendo otras alternativas a las propuestas de la Lomce, expresan su deseo de presentar recursos sobre la normativa de desarrollo.
Por último el Consejo de Estado ha expresado una crítica sin precedentes, pre-
sentando una batería significativa de pro- puestas de mejora, tanto de aspectos de índole estructural como puntual, advirtiendo de que varios aspectos del proyecto pueden ser anti- constitucionales. El proyecto ha suscitado el rechazo de cientos de miles de ciudadanos, expresado en numerosas y multitudinarias manifestaciones que han unido a profesores, padres y alumnos. La Plataforma en defensa de la escuela pública, que aglutina a sindicatos de la enseñanza y de estudiantes, asociaciones de padres de alumnos, movimientos de renova- ción pedagógica, colectivos docentes y sociales, es uno de los referentes de esta unión.
A todo esto se une una fuerte restricción presupuestaria que ya se ha llevado a cabo con la Ley 14/2012 de 20 de abril de Medidas Urgentes de Racionalización del gasto públi- co en el ámbito educativo, que no se mejora con la memoria económica del proyecto de Ley. El gasto en Educación se sitúa en 3,9% del PIB, frente al promedio de la OCDE (5,4%), desde luego muy lejos de países como Finlandia (6,1%) o Suecia (6,7%).
Pero el Gobierno, refugiado en una mayo- ría parlamentaria que no social, como decía acertadamente una editorial reciente del periódico ESCUELA, ni escucha, ni lee, ni ve.
¿Qué hacer ante un proyecto de ley irracional e ilegítimo?
Todos sabemos que la educación no se cambia con el BOE. Aunque las normas sean fundamentales para abrir o cerrar posi- bilidades, tenemos que ir más allá de la Ley, no aceptar que marque el límite de lo desea- ble y lo posible.
JUAN JOSÉ REINA Inspector y evaluador experto EFQM
Los centros educativos deben conver- tirse en espacios de resistencia.
Las políticas educativas condicionan, no determinan. Los equipos docentes compro- metidos, con ideas innovadoras, con proyec- tos alternativos, con metodologías activas e implementando un currículo más enrique- cedor, sí determinan.
Es preciso que el profesorado sea protagonista de esta resistencia, que siga apoyándose en lo bueno que ya existe para sostenerlo y aumentarlo, que interiorice la mejora continua en los procesos de ense- ñanza-aprendizaje, que fomente la consti- tución de redes de innovación que tan pro- vechosos resultados han obtenido y están obteniendo en algunas comunidades autó- nomas, que conozca las mejores prácticas educativas y organizativas, que posibilite el intercambio entre docentes como la mejor formación; en definitiva, que dé un sentido propio a la educación. Resistencia, movi- lización, trabajo y construcción de una alternativa educativa duradera a presen- tar a los grupos políticos y a los sucesivos gobiernos. Evitemos la tragedia.
martes, 26 de noviembre de 2013
Obra de teatro " Isa Astronauta". Asociación Parálisis Cerebral.
Con el propósito de contribuir a la visibilidad social de los niños con parálisis cerebral, la Asociación de Parálisis Cerebral ASPACE Madrid promueve obra de teatro de títeres titulada “Isa Astronauta”, cuya protagonista es una niña afectada.
Esta representación teatral de títeres, ha sido creada por la Compañía de Títeres Okarino Trapisonda especialmente para ASPACE, donde la protagonista (Isa), es una niña con parálisis cerebral, y que se representará coincidiendo con la celebración del Día Internacional de la Discapacidad. Isa Astronauta es una historia que llama a la superación y a no rendirse, a luchar por los propios sueños aunque sea desde una silla de ruedas, en este caso intergaláctica. La obra de teatro recorrerá durante unas semanas todas las entidades pertenecientes a ASPACE Madrid, para que todos los usuarios de los centros puedan disfrutar de esta pieza en la que ellos son los protagonistas
La representación será el próximo día 03 de diciembre, a las 18:00 horas, en el Centro Cultural Alfredo Kraus, ubicado en la Glorieta Pradera de Vaquerizas, número 9, en Madrid.
La Asociación de Parálisis Cerebral ASPACE Madrid ofrece apoyo a las familias que tienen un niño con parálisis cerebral.
Las personas interesadas en asistir, pueden contactar con la Asociación ASPACE Madrid a través del teléfono 691.79.86.39 o en el correo aspacemadrid@aspacemadrid.es
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